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开展群众性爱国主义教育活动,要坚持面向基层、面向群众,推动人们将爱国热情转化为做好本职工作的实际行动。贴近实际、贴近生活、贴近群众,多运用群众喜闻乐见的方式,多搭建群众便于参与的平台,多开辟群众乐于接受的渠道,广泛吸引群众参与,让人们在参与中受到鼓舞、得到提高,把爱国之志转化为报国之行,特别是要落实到应对国际金融危机、推动经济又好又快发展的实际行动上来。

虽然有3000元的月薪,但谭仕钊却觉得没有知识打工挣不到钱:在广东打工的老乡,大多在生产一线,辛苦劳累、经常加班,每月却只有1000多元工资,而公司招聘的大学生,一进来就是技术员,还能不断地升职加薪。

周代表这样说,自然觉得理由充足。“大学不印钞票,也不卖产品”,“我们培养的人才是无偿供应给社会的”,这些,当然也都是事实,但是周代表根本没有触及到大学债务为何产生这个根本问题。倒是全国政协委员、暨南大学副校长周天鸿代他回答了:国家要求高校扩招,让高等教育惠及更多老百姓,但教育经费投入却从来没有达到过国家要求的占GDP的4这一水平。武汉大学教授彭富春代表也认为,在很多发达国家,中央财政支出中教育都是仅次于国防的第二支出。这些情况,周代表肯定也是知道的。高校的扩招还在继续,他完全应该就这一问题要求国家有关方面作出解释,甚至向他们发出质询。

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  尤其需要指出的是,在社会主义市场经济体制逐步确立的背景中,市场经济的发展可能强化与复制现有的社会与教育不公平。首先,市场机制崇尚竞争、选择与权力分散,会给予强势地区、强势学校和强势人群某种“特权”,在教育的竞争与教育的选择中,弱势地区、弱势学校和弱势人群会处于不利地位。其次,民间资本追求利润可能严重损害教育公平和公共利益。在市场经济条件下,资本的寻利性导致在教育领域追求公益与追求私益并存,将会使社会的教育资源流向那些能够给教育服务提供者带来最大化利润的地区、群体和个人。从而在地区之间、学校之间、个人之间造成教育资源配置的不公平和区域、校际教育发展的不均衡。第三,教育部门和学校追求绩效影响教育公平。市场取向教育改革的一个基本目标是教育的效率和质量。英、美等西方国家在新自由主义和新管理主义指导下的市场取向的教育改革中,学校在市场中的竞争力以及基于学校的竞争力而产生的社会评价、受教育者的择校倾向等方面成为学校最为关注的问题。升学率、学生成绩、学校排名等因素往往成为人们判断学校竞争力的关键性指标。在这样的背景下,学校往往会改变原有招生制度,更重视根据学习成绩和能力高低选拔学生。弱势学生和弱势学校在这样的选拔中都会处于不利地位。第四,市场机制可以复制甚至是加剧现有的社会与教育不公平,导致教育利益分配和再分配的不公平。在普遍存在竞争和选择的市场条件下,学校再生产社会关系和复制社会分层的功能会得到进一步的强化。任何一个社会都不可能没有差异而绝对平等,现实的社会分层是客观的,既有的社会和教育不公平也是客观存在。现有的社会和教育不公平导致不同的社会成员在选择教育、参与教育治理的能力和机会方面具有很大的差异。选择能力与竞争能力的差异意味着在不同的社会成员之间教育利益分配的差异。受教育者在受教育身心发展机会、发展条件和身心发展的资格认定方面的差异,在教育和学校的社会分层功能作用下,再生产并强化着原有的社会关系并造成新的社会分层与社会差距。

官员是握有公权的。特别是市长这样的官员握着的公权既大且重。官员做了大学的教授,哪怕是兼职的,也自然成了大学中的一员。在这样的环境下,重权在握的官员往往受各种因素的影响,难免公权私用,自觉或不自觉地用公权为学校办事,为他的学生办事,为自个的学术研究、论文和著作的发表等大开方便之门。为了防止官员这类公权私用,在美国,大学教师与政府官员是互不兼任的。尼克松时代的国务卿基辛格博士先前做着哈佛大学的教授。可是当他被任命为美国国务卿的当天,其教授的职位就被拿掉了。

2006年开始,西安交通大学被教育部确定为实行研究生培养机制改革试点的高校之一,培养机制改革的核心是在研究生培养中实行以科学研究为主导的导师负责制。改革后,研究生培养过程与科学研究活动结合更加紧密结合,为研究生学习所设立的奖助金覆盖面及资助强度均有大幅度提高,为研究生培养质量进一步提高提供了有力保障。

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责任编辑:左文亮

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